中央广播电视大学学习中心（太原）（以下简称太原学习中心）是中央广播电视大学开展远程开放教育的一个重要实验基地和示范教学点，隶属于太原广播电视大学，它凭借学校整体的优势一直在不断发展壮大，在远程开放教育方面作出了不懈的探索。太原学习中心的开放教育试点教学活动开始于2000年，从一开始就采取了边实践、边学习、边探索、边总结的策略。在太原广播电视大学领导的具体指导和大力支持下，在全校教师和技术管理人员的密切配合下，我们经过认真归纳、反复研究、大胆创新，于2002年7月制定出《太原广播电视大学开放教育一体化设计实施纲要》，在此基础上探索并构建出有太原广播电视大学特色的教学模式和教学管理模式———开放教育教学一体化模式，经过两年多实践和探索，开放教育教学一体化模式日臻完善，开始了向深层次的改革和规律的探索。

　　概括起来，我校开放教育教学一体化模式是一个可以用“五体现、四分类、三互动、二运行、一基础”五个特征来描述的模式体系。

　　一、五张表格体现教学模式

　　开放教育教学一体化模式的主要标志之一是开放教育课程责任教师和辅导教师设计和实施的“开放教育课程一体化方案”。开放教育强调以学习者自由地、个性地、主动地利用各种资源学习为主；教师在教学活动中的角色位置发生了重大的变化，教师不再是教学活动的中心或主体，而是一个指导者、组织者、管理者和促进者。教师的作用就是为学生的自主学习提供指导和帮助，这就要求教师根据课程的特点、资源的准备、交流的方式和学生的基本情况对教学活动进行全面的考虑和设计，即“开放教育课程一体化方案”。

　　开放教育课程一体化方案是由五张标准格式的表格体现的。这五张表格是“开放教育课程一体化设计说明”、“课程一体化设计方案”、“课程集中教学方案”、“课程导学方案”和“课程助学方案”等。

　　“开放教育课程一体化设计说明”是课程责任教师对课程特点、教学要求、资源情况和教学活动安排的整体思考和说明，“课程一体化设计方案”是任课教师对教学进度、教学形式的安排计划，经教学部门负责人批准后，作为管理的主要依据。

　　“课程集中教学方案”、“课程导学方案”和“课程助学方案”由任课教师填写后上网公布。将课程的体系结构、学习特点、难点要点、学习方法建议、自主学习要求以及教学资源组成与推荐、面授辅导安排、个别化交互教学的手段、方法等助学服务支持体系的有效应用和安排等内容向学生公布，形成以辅导教师为主导，各种资源和技术管理部门的服务为辅助，适当的面授为补充，以学生自主学习为主要形式的开放教育教学模式。

　　二、四种课程分类压缩课时

　　与传统教学模式比较，对于辅导教师而言，开放教育教学模式的明显特点是面授课时的压缩、教学形式的多样化设计和教学资源的建设。对于学生而言，开放教育教学模式的特点是自主学习时间的大大增加、接受助学体系服务的灵活主动和面授教师的导学作用。显然，面授课时如何压缩是开放教育教学模式的关键。我们根据加涅等教育学家对知识的分类理论和成人学习的特点进行了认真细致的分析和研究，将开放教育各专业所开设的课程按成人学生自主学习的难易程度划分为四类：技能操作类、识记理解类、分析计算类和特殊类，采用不同的系数压缩面授课时，在《纲要》中做了明确的规定。将面授课时压缩下来，配合以多样化的教学形式和教学手段，促使教师教学思想和方法的转变，得到了广大教师和学员的认可，取得了令人满意的效果。

　　三、三个模块互动过程教学

　　教学活动过程是一种系统过程，这一系统过程有四个要素：教师、学生、教学内容和教学资源。教学内容通过教学资源承载和传递，按照现代传播理论，有效的知识传递来自教学双边有效的交流互动。我们依据交互的形式和特征将开放教育教学模式划分为三大模块，即集中性教学模块、个别化交互教学模块和媒体传播教学模块。教师与学生的交流与互动通过这三个模块以不同的形式实现：

　　集中性教学模块包括面授导学、Net meeting教学（直播课堂）、Active Class教学（活动课堂）、专题讲座、实践指导等形式教学活动，在这些活动中教师与学生进行的是面对面的强化导学互动；

　　个别化交互教学模块包括电话、BBS、E-mail等形式的教学答疑活动，在这些活动中教师与学生进行的是跨时空的个别辅导互动；

　　媒体传播教学模块包括教师创建的网上辅导资料、PPT课件、网页课件、相关技术部门收集整理的VOD课件、IP课件、VCD课件等形式的资源整合教学活动，教师通过计算机网络等资源媒体与学生进行间接的助学互动。

　　上面介绍的以“五体现、四分类、三互动”为特征的开放教育教学模式是一种实践和探索“以学生个别化学习为主，教师导学和学校助学为辅”的教学模式，在这种模式中，充分利用和整合了各种资源、媒体，运用了各种教学形式和交互手段，实现了以“教”学为主向 “导”“助”结合的过渡和转变，我们把这种教学模式称为“导助一体化教学模式”。

　　四、两子模式平行运行机制

　　导助一体化教学模式的运行，需要媒体资源的支持、技术部门的支持和相关管理部门的配合。因此，我们探索并构建出以一体化流程课表为标志的开放教育一体化管理模式，形成了以课程为单元的一体化教学管理和导助一体化教学两个子模式平行运行的机制。

　　以课程为单元的开放教育一体化教学管理子模式不仅包括对各种教学活动的管理，还包括对相关媒体技术、传播技术和设施的运用维护管理，运行过程可以归纳为“整体设计、分步实施、模块管理、考核落实”。

　　整体设计 即一体化整合，包括两层意思：一是教学设计，即课程责任教师和辅导教师将课程教学形式、教学活动、资源运用的安排和对学生自主学习的指导、建议整合起来进行的总体方案设计；二是管理设计，即学校（教学监控管理人员操作）将全校教学活动和教学资源、教学设施、技术管理工作的安排和调控整合起来进行的整体的宏观设计，设计的结果以流程课表的形式表现出来。（流程课表见http://open.tyrtvu.edu.cn）

　　一体化流程课表是开放教育教学工作的组织标志，是学员获知教学活动信息的重要途径，是学校进行教学监控的基本依据，是开放教育一体化教学管理子模式的核心。教学流程课表的正常运行，对提高教学效率、保证教学质量、规范教学秩序起着非常重要的作用。为此，我们制定了《关于教学活动管理、监控检查的暂行规定》来确保流程课表的实施、维护和运行。

　　分步实施 流程课表以月为周期分阶段运行，每月末公布下个月的教学活动安排内容。任课教师在整体设计的框架内，根据教学进度、学生反馈和助学资源准备情况对下一阶段具体的教学工作提前做出安排。技术相关部门对设备、人员做出相应准备，课表维护管理人员进行协调。

　　模块管理 导助一体化教学子模式将教学活动划分为三个模块，教学管理工作也按这三个模块分别管理。其中集中性教学模块：通过课程分类标准和教学日志来管理；个别化交互模块：设置了考核专用邮箱（教师在对学生电子邮件进行回复操作的同时抄送至考核邮箱），制定了每月一次的统一的教师在线答疑时间的制度，提出了量化（回复邮件个数和BBS回帖个数）的基本要求，以实现对个别化教学活动的管理；媒体传播教学模块：相关技术支持部门共同收集和建设媒体资源，由责任教师根据教学进度和教学需求进行整合、创建并上载到开放平台，学校通过“平台上载信息查询系统”进行管理。

　　考核落实 阶段性考核和总结性考核相结合。教学活动按月进行阶段性考核，在学期末，任课教师要填写《太原电大开放教育课程教学工作统计报表》对教学活动进行总结。学校对三大模块的活动痕迹和日志记录进行核查和评价；考核评价的结果作为教师职务（职称）考核的依据。

　　五、一个《纲要》奠定改革基础

　　平行运行的导助一体化教学子模式和一体化教学管理子模式构成了我校开放教育教学一体化模式，构建这两个子模式的基础和依据是《太原广播电视大学开放教育一体化设计实施纲要》，如前所述《纲要》是一个指导开放教育教学改革的纲领性文件。《纲要》的出台，为我们探索开放教育教学模式，研究课程和资源载体的传播规律，进行开放教育教学和教学管理的深化改革奠定了坚实的基础。

　　经过三年的探索、实践和不断完善，开放教育教学一体化模式已经成型，一体化管理子模式已经成为我校教学管理的基本模式，导助一体化子模式的理念已被广大教师所接受，并为如何在此模式下探讨具体课程运用不同教学形式进行教学活动的规律、探索具体课程教学模式提供了广阔空间。

　　纵观我们的开放教育教学一体化模式，它具有设计科学、结构规范、操作性强、便于监控等优点，但随着教学实践的不断深入，我们发现在如何更好地促进导学和助学之间有机结合方面的关注和研究不够,这个结合的关键是如何发挥导学主任（类似于班主任）的作用、导学主任如何定位和挖掘导学主任的潜力。这是我们今后研究的一个课题。

　　转载自《中央电大时讯》 作者:中央电大太原学习中心 徐松山　王启平