《中学历史新课程标准》倡导一种学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作的学习方式。而以建构主义学习理论为指导，以问题为载体，以学生为主体，辅助以多种学习方式的WebQuest教学模式，其目的正在于培养学生的探究能力和搜索、处理信息的能力，拓展学生知识层面，实现知识迁移，启迪智慧。

《党史纵横》的结构设计

根据WebQuest的结构特点，笔者将《党史纵横》分成了：引言、任务、过程、评价、结论五个主要栏目。同时，笔者认为，学生学习的过程是一个螺旋上升的过程，学生的能力在不断的循环学习中得到提升，故笔者根据图1所示的循环学习方式，又将过程模块细分成“提出问题”、“收集信息”、“自我检测”、“深入认识”和“汇报交流”几个步骤，见图2。图3是Web实现。

生成想法，提出问题

WebQuest在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，学生可以按照自己的情况，自主选择所需的知识。根据这一特点，笔者在“生成想法”中提出了如下几个要求：

(1)寻找两个或两个以上合作伙伴组成一个研究小组，小组每个成员在给出的三个历史时期中选择一个自己最感兴趣的历史时期进行研究（注：每个时期至少有一个人选择）。

(2)在开始具体的研究活动之前，每个成员必须运用现有的知识来思考事先给出的10个问题，并把生成的想法记录下来。

(3)完成问题回答后，要求学生根据自身的情况对这10个问题进行难易区分，把区分结果填在表格（如图4）当中，并在表格的最后一栏即学生的兴趣栏中，写下学生感兴趣的有关这个时期的其它历史问题。

在学习过程的最开始阶段进行这样的安排，笔者认为有以下几个优点：

首先，为了避免“三个和尚没水喝”的尴尬，小组内必须进行明确的分工，明确每个人的责任。在分工的过程中兼顾学生的兴趣爱好，既让学生自由选择研究对象，这样可使每个成员都全身心地投入到学习活动中。

其次，“学起于思，思源于疑”。以问题的形式呈现挑战，不仅能把学生的思维、注意力带入一种特定的问题情境，唤起学生的好奇心和探索精神，而且能够让学生通过回忆、联想，建立起新旧知识之间的联系，激发他们解决问题的欲望。

再次，运用已有知识解答问题，可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系。填写表格是为了让学生进一步明确他们的现有知识，帮助他们找出优势和弱点，使学生可以根据自己真实的学习水平和自身特点进行有主次的选择学习。

最后，为了尊重个体在意愿、兴趣、情感和能力上的差异，克服传统教育中不作区分的“一刀切”的教育现象，笔者在表格的最后一栏中设置“兴趣栏”,允许那些学有余力的学生，根据个人的兴趣爱好进行更广泛的探究学习。图5是新民主主义时期的历史展示。

提供资源，指导学习

为了避免学生在网络探究过程中进行漫无目的且不着边际的低效劳动，笔者在《党史纵横》中作了这样的设置：“学生的信息收集活动要紧紧围绕前序测试形成的问题来展开，在收集过程中记录相关信息，并最终完成对问题的完整回答”。犹如在茫茫大海上航行需要航标一样，学生从网上或其他信息渠道收集提取信息同样需要“航标”，而能够调动学生学、思的主动性和积极性的问题就是他们的“航标”。学生在产生疑惑—阅读—解答疑惑的过程中，获得创造思维的乐趣和满足。通过思考有所发现，获得知识的长进和美的享受，进而引起学生进一步解决问题的愿望，这样就起到“一石激起千层浪”的效果。

网络资源是实现探究性学习的重要载体，也是进行WebQuest的主要依据，是教学资源的重要组成部分，故笔者在WebQuest中穿插了大量的学习资源，包括不同时期的历史事件、历史人物的史实和一些比较好的搜索网站，方便学生进行更深更广泛的查找。同时在WebQuest当中链接了一些历史影视资料片供学生观看，因为影视能够直观、形象地再现逝去的历史事件，它在一定程度上可以克服历史不可再现的缺点。例如在讲述“三大战役”时，教师的语言无论如何生动都难以把人民解放战争波澜壮阔的历史场景描述得淋漓尽致，这时让学生观看《大决战》，通过图说并茂，可以在无形中增强学生对史实的认识。

虽然网络是一个巨大的百科全书，但仅仅依靠网络是远远不够的。WebQuest采用网页模块的形式，只是为了充分利用网络的优势，最大限度地开阔学生的知识面，扩大他们的视野，增进他们对周围世界的了解，它绝对不排斥信息来源的各种其它渠道。因此笔者提醒学生完全可以打破这点限制，鼓励学生把学习活动延伸到实际社会当中，因为整个社会就是一个巨大的课堂，是一个取之不竭、用之不尽的资源宝库。

设置检测，深入学习

在这一环节笔者设置了相配套的基本尝试训练题。方法是：学生自己独立完成训练题，由于训练题都是以选择题形式出现的，为了避免学生猜答案的侥幸心理，要求他们在答题过程中写下答题理由，在答题结束以后把答题理由与答案解析进行比较，找出差距，并做出评价。通过比较，能够促使学生对自己的努力程度和学习成效进行反思，实现对学习过程的监控。

汇报交流 营造互教互学氛围

学生在完成WebQuest活动时，也需要时间来听取小组其他成员的汇报和跟同伴一道思考。故笔者在《党史纵横》的“过程”阶段的最后一步安排了一个讨论会。学生在讨论过程中，必须相互扮演作者和读者、解释者、聆听者和演讲者。学生通过向大家展示自己的学习成果，解答大家的疑惑来得到被需要的体验，感觉到自己的价值。同时，在与同学分享思想的过程中，可以从对方那里获得一些新的看法，发现自己的缺点和不足，得到填补知识空缺的机会。