想象未来高等教育的一种场景：从学生来看，无论他在哪里，都可以通过同一个网址，例如http://realcourse.grids.cn, 方便地访问到各种课程、不同版本的学习内容；不要密码、无须认证、操作简单、视频流畅。从老师来看，他还会去传统的教室给他的学生们上课，但课程的大部分内容都已经放到了网上；特别是一门课中内容相对稳定的部分，都以网络视频的形式存在，于是他可以安排某些内容让同学上网自学，而用更多的时间组织学生讨论或者答疑（网上或者现场）。

北京大学校长助理、科研处长、信息学院教授：李晓明

这里请注意：上面讲的是“各种课程，不同版本”。它意味着不仅所有课程，文理工农医，应有尽有；还意味着同一门课程，清华版，青海大学版，北大版，石河子大学版，本科生版，专科生版，都在其中。

比如一门普及的课《计算概论》，北大老师讲得很好。兰州大学想要听，可以用网格课程作为他们的课程。再推而广之，利用甘肃的省级网络将兰州有此需求的10多家学校都做成共享……

上述这种场景可以简单的总结为：利用技术手段，推动公平教育。这也是我们2003年创建“燕园课程在线”的初衷，也是我们一直坚持免费的原因。

选择正确的技术思路——视频

目前，除了第一期就开始参与12个学校外。更多的高校如如兰州大学、成都电子科技大学、北京化工大学等也加入了进来，甚至自己准备了服务器。而且大家都愿意把自己的课程放进来。“大学课程在线”上已有3000小时的视频课程，每天1万人在上面浏览观看。

为什么有这么大的浏览量？因为很多学校非网格的视频课程，很多只是片段。可是我们这个网格上就是一门门的课，每门课长达几十小时，能够给大家提供真正的帮助。

首先，我们考虑什么叫一门课程上了网。从大规模应用和更新维护方便、经济的角度出发，这里没有考虑质量精美的交互式多媒体网络课件。而是认为下述四个方面的内容就构成了一门网上课程。

* 课程简介。描述课程的目标、对象，学时学分，先修要求，基本内容，教材和参考资料，等等。也就是1000字左右，每个教师都是很容易提供的。

* 教学大纲和学习指南。教学大纲部分包括教学内容的细节和相应对学生的要求，掌握什么，熟悉什么，理解什么，等等。

* 教学活动记录。这一项的设计旨在提供一个链接，指向教师教学活动的场所，可以是一个由教师自己维护的网站，也可以是某个公共答疑室，或者虚拟教室，等等。这是本文描述的服务系统和其他网络教学实践方式的桥梁。

* 以知识单元为组织单位的课堂讲义和（或）讲课录像（录音）。这是一门课程的主体，由老师自己来确定哪些知识单元适合视频表现、哪些内容录音也就很好、哪些内容还是必须到课堂中讲，在这里只提供课堂讲义（PPT，PDF，Word等）。

在上述第四方面的内容中，虽然不强求某一种形式，原则上是有什么就用什么，什么形式适合相关教学内容就用什么形式。在我们的实践中，也没有追求所有课程都达到上述四个方面，但其中的“工科-->计算机-->机算概论”和“工科-->计算机-->计算机网络”是满足了所有要求的例子。

在技术思路上，大学课程在线很重要的一点是强调视频。美国MIT也有在线课程，综合起来看并不十分好用——老师备课可以，但学生用起来不方便。而大学课程在线真正做到了有老师的视频在讲，这样受众的面很宽，大家都可以听着学。据我所知，目前全世界还没有第二个像我们这样用视频的。教育部精品课也想放上来，如果都做成视频的话，效果一定非常好。

在2003年“大学课程在线”还是“燕园课程在线”时，我们曾经对参加第一次实践的30多位老师做过一个问卷调查。主要是针对“积极性”的来源从下述6个方面进行了考察。

每一方面由一句话描述，根据各自的情况，对这句话所表达的观点给一个0-5的分数（0表示不同意，5表示很赞成）。