《中国教育网络》：我国职业教育信息化的现状如何？

刘占山：近几年来，教育部十分重视职业教育信息化建设，加大工作力度，采取有力措施，积极指导地方、行业、职业院校和社会有关方面推动信息技术在职业教育中的应用，取得初步成效。主要体现在以下几个方面：

1、职业学校信息技术装备条件得到了进一步改善。目前，全国职业学校装备了65万台计算机，学生人均计算机0.06台（每18人一台）；60%以上的学校建成了计算机教室、多媒体电化教室、电子阅览室或教学资源开发实验室等信息化教学场所；近6000多所职业学校初步建成了不同技术方案的校园网，约占全国中等职业学校总数的30%。全国20个省、自治区、直辖市的教育行政部门建成省级职业教育网站；教育部建成并开通了“中国职业教育与成人教育网站”。

2、职业教育信息资源开发与应用取得了阶段成果。通过实施《面向21世纪教育振兴行动计划》“全国现代远程职业教育资源建设项目”，到2003年，完成了130个远程职业教育课程的开发；建成10个“全国现代远程职业教育资源开发基地”；目前，这些基地、职业学校和有关机构累计开发多媒体职业教育课程8.3万个，资源容量超过820G，内容涉及建筑、烟草、财会、法律、化工、金融、农林、外语、信息技术、医药卫生、美容美发、工商行政管理、企业管理等10多个行业/专业。以这些信息资源为基础，教育部职成教育司启动了“国家职业教育资源库”建设工程，制定了职业教育信息资源开发规划，初步建成了“国家职业教育资源传输平台”中心数据库系统，完成了“国家职业教育资源应用服务体系”的前期论证工作。

3、面向全体学生的信息技术教育和信息技术专业人才培养步伐加快。目前，90%多的中等职业学校开设了《计算机应用基础》必修课。全国共有计算机信息技术类中等职业学校1400所，占中等职业学校总数的近10%。近5000所中等职业技术学校开设了信息技术类专业，占中等职业学校总数的近30%。2005年，全国在中等职业学校学习信息技术类专业的学生达到290万人，占全体中等职业学校在校学生的26%，多年来为国家经济和社会信息化培养了一大批应用型信息技术专业人才。同时，加快了用信息技术对传统职业教育课程的信息化改造。

4、现代远程职业教育与培训规模逐步扩大。目前，已经建成国家级远程职业教育试点学校4所，它们所属省级学校共计130所，地（市）级学校共计660所，县级分校（站点）共计5300所。从2004年起，开始推行依托中等职业学校开展现代远程学历职业教育试点。几年来，根据《国务院互联网信息服务管理办法》，教育部审核批准了20多家企业、学校和其他机构开展基于互联网的非学历职业教育和培训以及相关信息服务，面向会计、金融、法律、外语、税务、建筑、美容、IT、企业管理等行业领域的广大从业人员进行远程教育和培训。据2005年统计，仅20家非学历远程职业教育教育机构完成职业培训人数达60万人。

5、积极推动职业教育政务信息化工作。建立并不断完善“国家级重点中等职业学校评估信息管理系统”，形成了各地上报学校数据的技术支持和工作机制，目前大多数国家级重点职业学校的信息已经录入系统，并进行有关数据的统计和分析工作。配合教育部“农村劳动力转移培训计划”的实施，依托中国职业教育与成人教育网收集、整理和发布相关政策和实施情况的信息工作。不少地方逐步建设和运行本省市统一的职业学校学生信息管理系统，促进信息共享，提高教育管理的信息化水平。

《中国教育网络》：职业教育信息化对职业教育的推动作用如何？

刘占山：职业教育信息化的发展有利于推动职业教育的改革与发展，对于以教育信息化带动教育现代化具有积极的促进作用。

首先，可以以信息技术跨时空快速共享教育信息资源的巨大优势，推动职业教育事业的跨越式发展。中国是一个十多亿人口的发展中国家，以不足世界总量2%的公共教育支出，承担着在占世界人口总量21%的人群中实施职业教育的艰巨任务，这无疑是“穷国办大职教”。现代远程职业教育利用技术与教育相结合的巨大优势，能够促进职业教育信息资源的跨时空共享，有效配置职业教育资源，快速解决广大西部地区特别是边远贫困和农村地区教育观念滞后、课程资源缺乏、师资短缺等问题，推动职业教育的跨越式发展。

其次，能够发挥信息技术整合、共享和创新优秀教育资源的潜力，提高教育质量。在传播、使用和共享中增值并创新，是知识区别于有形物质实体的主要特点。人们就远程教育作用于教育质量的机理已成共识：一是提炼并共享。综合运用信息技术从海量的现有资源中整合、筛选出知识的精华，并通过通讯技术特别是计算机和卫星网络，将这些优质的资源传输到学习者终端，供更多的学习者共享。二是整合与创新。通过多媒体等信息技术对现有资源进行技术整合，使得知识展示方式更加多样化，提高学习的趣味性、灵活性和主动性，提高学习效率；教师和学者可以通过网络对信息资源实施网上协同研究和开发，连同学习者的远程反馈，促进学习内容和策略的更新。

第三，以现代远程教育动态、开放的突出特性，推动职业教育组织形式深层变革，促进开放教育网络的形成。国内外教育发展的实践表明，职业教育要以就业为导向，不断促进学习者职业生涯进步，要突破学校教育、学历文凭和集中教育的单一传统模式，向多种形式转变，以面向更广泛的人群，适应学习者更加多样化的学习需求。现代远程教育能够以网络技术优势模糊学校围墙，打破学历边界，跨越时空限制，融合各种教育形式的优势，将优秀的职业教育资源传输到四面八方，提高学习的开放程度，形成动态、开放的教育网络，促成现代远程教育4A功能、内涵和理想目标的最终实现。

第四，利用信息技术促进个性化和自主性学习，推动全民教育、终身学习发展和学习型社会的形成。人们对职业教育的信息资源需求是高度分化的，不同的年龄层次、学习目的、学习地点、学习方式、知识技能要求对学习的组织形式的要求千差万别。现代远程职业教育的核心特性是教师和学生在时间和空间上的分离，为学生自主获取、巩固和掌握知识提供了动态、开放和互动的学习平台，学习的自主性、灵活性和随意性，促进了个体终身学习的实现；网络将知识快速地传输到每一个学校、企业、组织、社区和家庭，以促进全民教育的发展，为学习型社会的形成打下很好的基础。

《中国教育网络》：目前我国职业教育信息化建设中，还存在哪些问题？

刘占山：发展不平衡是较突出的问题，东西部之间、城乡之间的差距非常大。在东部，平均每3名学生拥有一台计算机，而在西部，有些学校连多媒体教室都建不起来。

资金比较短缺，建设缓慢，信息化发展速度和我们的要求有差距，与高等教育、基础教育相比都有一些差距。

人才问题比较突出，现在全国有80余万名职业学校的教师，相当一部分教师自身的信息化能力、利用信息技术制作课件、利用信息技术教学等几方面的能力不足。