信息和网络技术的发展给高等教育带来了高效的工具和全新的可能，而自从教育部在本科教学评估条件中强调了“校园网在本科教学中发挥积极作用”， 网络辅助教学更越来越成为高等院校关注的焦点。在这样的背景下，被全世界2,900多所院校采用的美国Blackboard网络教学平台于2003年底进入了中国，短短一年半时间，就赢得了中国人民大学等80多家中国用户，并为来自这些用户的超过1,000名教师提供了平台应用培训。平台软件的“舶来品”如何将来自全球各地教育领域的经验与中国高等教育的实际情况进行结合？如何与中国教育者携手探索更有效的新型教育模式，推动网络辅助教学的成功实施，尽可能地发挥教育技术的积极作用？为此，记者采访了北京赛尔毕博信息技术有限公司的高级方案顾问吴薇。

记者：听说最近的一年半以来，您已经为超过1,000位高校老师做过了平台的应用培训。为什么老师们会一下子对e-Learning产生这样浓厚的兴趣呢？

吴薇：其实老师们也不是“一下子”就对e-Learning产生兴趣的。信息和网络技术的发展已经改变了人们的生活，高校作为新思想和新科技的发源地，也早就开始借助互联网的力量，e-Learning的概念已经深入人心。

前几年一提到e-Learning这个字眼，大家马上就会想到远程教育和培训、网络教育学院，跟高校院墙内的正规教育似乎沾不上边。而近一两年来，随着教育部的名师评选、精品课程建设和本科教学评估这三项质量工程的开展，使e-Learning在高等教育领域的发展进入了一个新的阶段。这个阶段的一大特点，就是网络技术真正应用于教学，网络技术正在加速传统教学的变革。

要适应这样的变革，就对高校老师提出了更高的要求，一方面是IT技术，一方面是教学法和教学模式。跟这些要求相应的培训，自然就成为了学校的选择。

记者：您刚才提到了教育部和学校的要求，那么老师们自己是否有这方面的要求呢？如果有，这些要求是来自学校，还是来自对e-Learning的兴趣？

吴薇：老师们对e-Learning有兴趣，他们的热情恰恰是我一年多来的最大感受。

我想这种兴趣首先来自对信息和网络技术的迫切需要。互联网是一个海量的信息资源，查文献可以用搜索引擎、电子期刊，教学答疑可以用电子邮件、BBS，各种工具不一而足。我们的应用培训则带给了老师们一个简单好用的e-Learning集成环境，将这些零散的应用和知识整合在一起，帮助老师们提高工作效率。

工作效率提高以后，老师们就会考虑到工作质量的改进。e-Learning可以带来新的选择，带来更多的与学生互动的机会。按照普通高校本科教学工作水平评估指标体系的规定，高校的生师比至少应该达到18:1。但是即便如此，有的科目，比如英语，一名老师面对全班同学，要负责读、写、听、说、译的训练，确实很难面面俱到，也不能给学生创造充分的交流和练习机会。引入网络手段以后，在线交流就可以成为非常有益的补充。

当然，加强交流只是提升教学质量的一个方面，从长远来看，网络辅助教学还可以帮助老师实施一些与以前不一样的教学模式。国外的很多高校已经把e-Learning平台视为类似于实验室、机房这样的基础教学设备，供师生根据需要选用。

还有一点，现在的教师面对的都是80年代后出生的学生，这些学生的成长可以说是与互联网的高速发展同步。他们从小就习惯用电脑和网络进行交流和游戏，对他们来说，基本上没什么事是不能在网上做的。那么他们会有一个很自然的要求：能不能在互联网上学习？高校的老师已经开始、而且会越来越多地面对这种来自学生的“压力”，促使他们“不得不”产生对信息和网络技术的兴趣。

记者：听说你也曾经在高校任教，你对e-learning的兴趣也是这样产生的吗？

吴薇：非常类似。

我相信很多对e-Learning感兴趣的老师都会有和我一样的经历。一开始只是对e-Learning产生了直接的、朴素的想法：既然有高效率的技术手段，为什么不用呢？但是一旦开始采用这些手段，就可能想要改变自己一直沿用的教学方式和思维习惯，想要在教学法上作一些探索和研究。我就是这样逐渐对教育技术这个学科产生了浓厚的兴趣，后来选择了攻读教育技术的博士学位，在这方面进行进一步的深造和研究。