“两位教师作比较，其中一位以传统方式专注于课堂上课；另一位以信息技术为平台专注于课堂上课，还应用信息化平台进行了课程重建工作，利用信息化平台制作课件。一段时间后，前者的教学效果就目前考试方式和人才选拔方式看不出有多大问题，而后者应用信息化平台进行了课程重建工作的教师水平将会更高，而在更远的未来，他的价值更是不可估量的。”余安敏说，信息化平台能够更好地保存教学资源，帮助教师进行课程重建，并使许多教师的默会知识通过在信息技术平台的过程记载，有效地表达出来，这些宝贵的教学资源可以传承和再生利用，产生更大的价值，还能让学生自主利用平台上的资源，与教师进行异步有效互动，这是传统教学所不可能做到的。

“教师即课程。”余安敏说，在这一思路下，闵行二中大力调动教师对信息资源建设的积极性。学校利用互联网平台，把相关的30多门学科学习资源打包，公布在校园网教学平台上，师生可以免费使用；有些教师还自行在公网上开放一些资源库。目前，艺术、物理、信息科技、数学、外语等几个学科的教师在WEB网上进行了资源的建设和共享。

当前，普教系统的资源共享已经引起多方面的关注，著作权权属及劳动成果确认等问题，很大程度上阻碍了普教信息资源的建设和共享。闵行二中通过承认相关劳动成果和物质奖励的方式鼓励这一工作的开展。在上海闵行区，二中是惟一通过Bb平台开展这一工作的中学。余安敏认为应该放开眼界看待这一问题，他认为，不能因纠缠于版权问题就坐等不做。需要社会承认是合理的，但是不能把人的价值观封闭到对金钱的评判上。“我们的大方向是信息化，这一大方向发展政府也非常关心，这个目标明确后，眼界就会开阔很多。退一步说，其实公网上藏龙卧虎，优秀资源多得很，当资源与人共享后，会发现自己的差距还是很大，需要借鉴，需要发现。”余安敏说。资源共享的实现，实际上教师自己也是受益者。而这一切努力，都是为了为学校的核心工作教学服务，最终受益者是自己的学生。

实现个性化互动

在闵行二中的数据库中，每个学生都有由学校为其专门定做的“成长袋”——学生在教学管理平台上的信息记录。打开数据库，学生简历、发展目标、个性特长等基本情况有着详尽的记载，而除此之外的学生自己记录的成长历程是整个“成长袋”的特殊之处，它专门记录学生的“亮点”。

余安敏把“成长袋”的记录方式称作为“阳光记载”，“要把学生的亮点放大了再放大。事无巨细的记载并不利于学生的成长，‘阳光记载’会促使学生进行自我的价值判断，促进学生个性特长发展，主动向好的方向发展。”余安敏说。

每个学生都有一把“数字钥匙”，学校以此为基础，采用实名制方式进行校园管理。学生使用校园网时，默认状态下是实名，同时允许学生自命名另外两个网上代号。这既实现了校园网的有效管理，又照顾到学生的个性化需求。校园网内，学生的自我约束力较强，在上机、互动、学习过程中，会自觉地对自己的行为负责。“同伴之间相互友好，师生之间相互尊重，学校的氛围很融洽。”

利用“数字钥匙”，学生可以进行个性化学习。学校规定，全校教师在整个教学过程中，引导学生在学习过程中学会用相关的工具与教师、其他同学互动，自己选取资源，从而改变传统的学习方式。

“任何时候都不能抹杀学生的个性，我们鼓励学生与教师共同进行课程的选择，学会与人互动，在互动中提高学习效果和水平。”余安敏说。

闵行二中的校园网是一个开放的网络，面对互联网上的不良信息，二中并没有自我封闭和退守，而是对学生进行有效的管理和引导。学校通过“讨论引导”的方式，利用教师自行开发的资源，吸引学生更多地关注有益信息，“学生的学习一定要开放，让他们的思想放飞，让他们的个性凸现。”余安敏说。

临采访结束，余安敏说出了自己从事信息化教育探索的心声：“我在重点中学做了近二十年的工作，现在在普通中学工作。但我觉得普通中学中的一些先行者，他们不仅在整体提高学校管理水平和教育教学质量方面作出一定的贡献，而且在探索性和研究性方面取得了一定的进展与成果。这些探索丰富了教育的内涵，是一件更有价值更有意义的事。”