教育生态学的视角

　　教育生态学是一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，但不是把生态学的原理硬套到教育上来，更不是只从生态学中借用一些概念、术语。教育生态学是一门应用性很强的学科，它研究具体的教育情景、教育问题。“生态学”一词最早是由博物学家索罗( Thoreau,N. D. )于1858年提出的。但是，它的内涵一直不确定，直到1868年德国生物学家赫克尔(Haeckel,E.)首次为生态学下了一个明确定义后，生态学在植物生态学(plant ecology)和动物生态学(animalecology)领域才有了快速发展。现在，学术界对生态学较普遍的解释是：“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学。”生态学研究中的一个核心概念是“生态系统”。所谓“生态系统”是一种有边界、有范围、有层次的系统。任何一个被研究的系统都可以和周围环境组成一个更大的系统，成为较高一级系统的组成部分，而且，它本身又可以由许多子系统或亚系统构成。它们相互依存、互为因果。而且，各子系统或亚系统之间以及子系统与母系统之间也同样有着密切的联系。

　　第二次世界大战以来，伴随着科学技术的进步、工业的发展、人口的增长，教育事业也得到进一步的发展；教育的内涵已不再局限于传统的学校教育，教育与整个社会的关系日益密切和丰富，并且贯穿人的一生。在美国，广播电视等大众传播媒介的崛起与普及，大大地改变了美国的家庭教育，从而也改变了美国的公共教育。在这种情况下，人们需要以一种全新的观点来审视教育，而用生态学的原理和方法来研究教育问题则是人们的选择之一。1976年，美国教育家、前哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·A·克雷明(Cremin, L. A, 1925-1990)在其所著《公共教育(Public Education)》中率先提出教育生态学(ecology of education)概念。克雷明首次以生态学的角度提出关于教育的新定义：“我把教育看做一个审慎的、系统的和通过不断努力去得出或唤起知识、态度、价值、技能和情感的过程。”[1]。在克雷明看来，“教育”主要是指人们“有目的、有计划地”改变自己或他人思想、行为方式或情感的行为[2]。也就是说，“教育是通过周密的、系统的和持久的努力来传播、激发或获取知识、态度、价值、技能和情感；教育是由这种努力所产生的所有结果。”克雷明认为，这一定义具有以下特点：生态学原本是研究生物体与其栖息环境之间辩证关系的科学，而教育生态学的理论基础就是“相互作用论”，即各种教育机构之间以及与整个社会之间是相互联系、相互影响的。考察教育问题时必须坚持生态学思考方式，即全面地、有联系地、公开地思考。教育生态学把教育看成一个有机的、复杂统一的生态系统，强调教育与环境之间、教育系统内部子系统之间的物质、能量、信息交换过程及相互影响和相互适应的关系。

　　我国现代远程教育试点到今天也取得了一定的成绩，但是在实践中还存在许多现实的问题。对同一个现象和事物用不同的视角去研究，无论对事物本身还是研究方法都很有意义。从生态学的视角审视现代远程教育，也许就会找回现代远程教育长期缺失的本质：关注人的生命。本文试图从教育生态学的视角分析现代远程高等教育，将现代远程高等教育视为一个生态系统，具体分析其系统组成、影响因子、现代远程教育生态系统的生态平衡及相互关系，希望对我国现代远程教育发展提供一点有益的启示。