教学手段现代化是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要途径。计算机教学软件集文字、声音、图像、动画等多种媒体于一身，并赋予教学信息传播以交互功能，大大增加了信息的传播量，使学习更加轻松愉快，深受师生们的欢迎，在教育改革中发挥了巨大的作用。形势的发展使得在学生课堂上使用的教学软件的设计和开发日益重要，成为当务之急。教学软件的设计与开发必须着眼于学生创造力的培养，全面结合教育的根本目的，这样才可以真正为教育服务。

设计标准存在的问题

纵观以往教学软件设计标准存在的问题，主要原因是设计者没有确切把握教学软件的两方面特征。教学特征和软件特征，也称之为教学软件的内部性能和外部性能。当前大多数的教学软件在设计时往往只强调了内部性能，而忽视了作为一个软件所应具备的外部性能，并且教学软件所表现出的内部性能更多地反映在直接的实用效果上，很少考虑教学的科学性。

在内部性能设计时，作为设计者的教师毕竟不是教育家，他们能够把握内容技术上的科学性和正确性，但把握不住思维培养方面的科学性、教育性。这首先表现在教学软件的内容安排上不分教学对象，缺乏科学的针对性，每个内容都用直观形象的画面演示，每个问题都面面俱到，没有处理好 “有所为与有所不为”的关系。其次，教学软件的设计者大多为单兵作战，缺乏应有的同行组成人员彼此间必要的交流和探讨，不能够将教育思想自然地融合于教学软件中。所以，难以形成集体智慧的结晶。

在外部性能设计时，作为设计者的教师毕竟不是专门的软件设计人员，无法按软件工程的要求先对教学软件作较为科学全面的系统分析后再进行设计。设计时只注重局部的、以自我为中心的使用要求，忽视了更广泛的实用性。例如，不能站在用户的角度去考虑功能问题，而导致教学软件小而全的自我封闭，没有开放性、共享性和通用性。

教学软件存在这些问题的根本原因在于教学软件的设计无章可循，有很大的随意性，对其评测无统一标准，不能形成规范性约束。教学软件开发标准、产品评价及维护标准是约束教学软件质量的辅助标准，它们构成了规范教学软件的标准体系。

由于教学软件隶属于软件范畴，因此，教学软件开发标准、产品评价及维护标准都与普通软件的相关标准类似，惟有教学软件质量特性标准是教学软件的特色，也是保证其质量的核心。本文将主要围绕教学软件的内部性能和外部性能这两个方面的特征对教学软件设计标准进行分析。

国内外标准化情况

关于教学软件的设计标准研究，国内外都非常重视。美国在1995年就启动了教学软件标准的设计研究，并由第156医疗设备质量体系标准委员会成立第五标准工作组，着眼于教学软件系统的标准化工作，并负责推动与学生学习、病人恢复、就业教育等相关的教育软件标准的制定。之后不久，该工作组迅速壮大，最终被提升为有关医疗信息的ANSI标准化委员会。

ANSI标准化委员会自从成立以来，完成了诸多实质性的工作。1998年，该标委会正式提交标准草案，并且短时间内，基于全球范围内157家网站的医疗教育课程的基本方针的评估报告被正式出版。该报告被多次修改，并被美国医疗教育协会作为对即将开始的全美教育软件竞赛的评定基准。2001年，协会对该标准做了比较大的修改和扩充，使其能够同欧洲医疗信息联盟的DentEdEvolves标准兼容，这也成为了当前的最新版本。

我们国家在美国启动教学软件标准的设计研究的同时已经开始跟踪国外发达国家的相关标准进展。目前教育部教学仪器研究所正在进行适合我国国情的教学软件设计标准的制订工作。

教学软件的内部性能

教学软件的内部性能主要是针对教学问题而言。教学问题包括了诸如以下几个方面内容：教学软件同教学内容是否适合？学生能够在多大程度上控制软件？能够激发学生多大的兴趣？如何保证交互性？运用何种方式来使用多媒体？

教学软件的内部性能应突出反映教学软件内在的“教学”本质特征，要求教学软件蕴含教育性、思维性、科学性、系统性，使教学软件在教师的作用下，在培养学生思维方法、创造兴趣、创新能力等方面发挥最大作用。

课程设计者必须处理诸如电脑适合、方法适合、学生练习、课程长度和掌握程度等一般的教学问题。如果可能，教学软件应该适应学生的技能和知识。

从标准的角度来讲，教学软件必须能够调动学生的积极性，单一地使用计算机不能保证调动学生的积极性。交互性是维持学生兴趣和强化学习内容的有效工具。教学软件中使用的多媒体必须适应于教学内容。如果软件具有交互性，学生能够以某些方式控制程序，例如控制速度，随机操纵，或者在程序中做标识。

因此，教学软件内部性能的设计，必须考虑以下几个方面：###NextPage###

一般教学问题

一般的教学问题适合于各种类型的教学软件，不需要考虑教学内容、教学目标或用户。软件的设计标准对软件设计中有关一般教学问题的要求主要体现在以下几个方面：

教学软件是否适合学生；教学软件是否同教学内容相匹配；是否鼓励定期练习；课程长度是否合适；掌握程度是否适合；课程同对象是否适合等等。一个代表适用性的例子是为了测试用户的知识水平所进行的课程前调查问卷，其目的是为了灵活的设计课程。

学习动机   

教学软件必须能够起到激励学生学习的作用，单一地使用计算机不足以保证学生有足够的学习兴趣，必须激发学习动机和降低焦躁情绪。软件的设计标准对软件设计中有关学习动机的要求主要体现在以下几个方面：

能否激发学习动机；能否把学生的学习焦虑感降到最低限度；难度是否适合；竞争性是否适当；学习动机能否与其它教学因素相平衡等。

交互性

交互性为学生提供了对教学内容作出反应的机会。交互性应该在教学软件中频繁使用且具有多样性，同时还应该同教学目的相配套，软件的设计标准对软件设计中有关交互性的要求主要体现在以下几个方面：

交互性的频率是否适当；交互性能否增强学生的理解能力；学生的记忆力是否得到增强；交互性形式是否多样等等。

多媒体

多媒体是表达内容的形式，文本、视频、音频或图像中两个或多个的组合被定义为多媒体，多媒体应该支持教学目标。软件的设计标准对软件设计中有关多媒体使用的要求主要体现在以下几个方面：多媒体是否必要；细节与层次是否适合；媒体技术能否满足学生的学习目的等。

控制

如果教学软件具有交互性，它必须具有允许学生控制的功能特征。控制类型应该在所有教学产品中表现并且是显而易见的，例如前进和后退、重放、自动复位以及使用帮助等功能。控制功能应该允许学生控制教学软件的速度和进度，软件的设计标准对软件设计中有关控制的要求主要体现在以下几个方面：

学生能否决定什么时候继续程序的前进；学生能否回顾；导航控制或内容显示同使用对象是否适合；导航控制或内容显示同学习目标是否适合；临时中断和书签是否可用等等。

教学软件的外部性能

教学软件的外部性能是以用户为中心，从软件的学习与使用、修改与维护、安全与可靠、推广与传播等应用功能方面考虑的。教学软件首先是一个功能齐全、内容较为完整的工具型平台，称为基形系统。然后可被用户按需要修改或定制、即插即用组合，成为变形系统。这一变化体现了软件的开放性。因此，基形系统需要兼容性、通用性，作为共享的素材库需要模块化、组合化，还需要所见即所得的界面效果和整个系统的安全可靠性能。教学软件是一种应用软件，除了具备应用软件的一般要求外，还必须能够有利于教学活动和学生健康发展。这里主要探讨其程序运行、信息呈现及用户界面三个方面的质量标准。

程序运行

教学软件设计标准要求教学软件必须在规定的运行条件下可靠运行，保证顺利实现教学过程和达到教学目标。

 在正常条件下，教学软件能无故障运行，完成预定的整个教学活动，有容错能力等。

　信息呈现

教学软件在运行过程中向学生传送各种教育、教学信息，信息呈现应符合如下技术要求：

能合理运用文字、图形、声音、动画等媒体，其组织结构与呈现方式应该适合教学需要；屏幕显示简洁美观；声音播放协调、适宜，不妨碍学习，视、听觉配合和谐，有美感等。

用户界面

用户界面友好、通用，具有必要的帮助信息和对输入的及时反馈，输入、输出、提示、命令的设置形式合理、风格一致；命令种类与数量不过多、过繁。操作方便、简单，易于掌握；能方便灵活地控制软件的进入、运行、暂停和退出。

教学软件的设计标准的研究具有重要意义。一方面，通过该标准的制定，对我国诸多教学软件的质量有了一个很好的评价和检测标准，有利于实现我国的教学软件产业化，更有利于同国外的教学软件的竞争中取得优势；另一方面，教学软件的设计标准对于我们国内的中小学生有很大的帮助，通过对多媒体和计算机的使用，有利于培养我国的中小学生的学习兴趣，进而提高他们的综合素质，对于我们全民族的振兴也能够起到很好的推动作用。