随着"普九"教育这项伟大工程目标的基本实现，教育部决定，今后5至10年在全国中小学基本普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化。它像一阵号角，吹响了我国基础教育实现跨越式发展的进行曲。

开展中小学信息技术教育将会有力地促进我国素质教育的实施，推动教育思想、教学内容、教学方法、教学模式、教学手段的革新与发展，提高我国中小学基础教育的质量和效益。随着中小学信息技术教育的深入发展，信息教育资源库的建设已迫在眉睫。很多中小学建立的校园网由于缺乏教育教学信息资源，"有路无车无货"，致使投入大量资金的校园网难以发挥其应有的作用和效益，造成设备的闲置和浪费。一方面，建设一个校园网需要大量的资金，而我国的大部分中小学并不富裕。另一方面，如果由于缺乏教育教学信息资源，使校园网难以发挥其在教学、科研和管理上应有的作用和效益；随着时间的推移，校园网的软硬件设备又将面临贬值的风险。大量中小学学生的上网，也急需适合中小学生年龄特点的学习、交流与娱乐方面的教育资源，否则，培养学生在网上获取信息、处理信息和应用信息的能力就是一句空话，学生只能在因特网上漫无目的的漫游。缺乏中小学的教育教学信息资源已严重制约了我国中小学信息技术教育的发展，已成为我国中小学信息技术教育发展的"瓶颈"。

因此，信息技术教学资源的开发和建设摆在了我们教育工作者的面前。

一、了解"信息"

"信息"一词来源于拉丁文"information"，意思是指解释、陈述。日常生活中人们所说的"信息"，往往是指一般的消息与情况，把"信息"和消息、情况等同看待。在一些知名词典所界定的含义中，如韦伯字典给信息下的定义是："信息是用来通信的事实，在观察中得到的数据，新闻和知识"。牛津字典给出的信息定义是"信息是谈论的事情、新闻和知识"。

从本质上讲，"信息是事物运动状态与规律的表征"。这个定义揭示了正确认识信息和利用信息的规律。由于信息的普遍性、重要性，信息对物质既有依赖性，又有相对的独立性，因此，人们把信息与物质、能量并列，作为构成世界的三大要素。

1．信息的形态，我们可以分为以下几种：

1)自然信息--信源物作用在自然物信息体上留下信源物存在方式的痕迹。如树木的年龄，冰川的痕迹等。

2)机器信息--信源物作用在机器信息体上呈现的痕迹。如照相可以显示信源物的静止图像，电影电视可以记录与重放信源物的活动图像等。

3)人类感知信息--信源物被人类感知，在人脑留下信源物存在方式的痕迹。

4)人类思维信息--将感知信息在大脑中进行处理加工，转换成人为的符号信息（含语言与非语言符号信息），这种符号也称人工信息，或叫再生信息。人类感知信息是一种只能储存在人脑中并在脑中留下了某种痕迹的信息形态。只有经过思维加工，转换为符号信息才能传送出去。

2．人类获取信息的主要渠道

1)直接与事物接触，认识事物

通过人体的眼、耳、鼻、舌、身诸器官直接接触信源物，能使事物的真正面貌和重要特征，在人的大脑中留下难忘的痕迹，它是人类正确认识事物的重要渠道。直接接触事物的方式有：

a)实践，包括参加社会生产劳动实践和参与各种科学实验活动；

b)参观，包括观察自然界和社会活动的各种现象，游览、参观风景、名胜、展览会、陈列室、博物馆等。

2)从信息体承载的信息去间接认识事物

自然物信息体运载有事物的重要信息，但这些信息痕迹往往不容易显现出事物状态与规律的特征。例如，对发掘的古生物化石进行考古的研究，就是属于一种科学研究认识事物的范畴。

机器能形象准确地呈现出各种事物运动状态与规律的特征，它是科研与教学活动重要的信息来源。

人类信息体所储存的感知信息，仅是个人的私有财产，但通过加工处理形成的符号信息，却可以成为一种社会财富。如说出来的语言，写出来的文字，人类积累的丰富经验，留下的科学文化遗产，可以提供给别人去间接认识事物，它是人们学习与认识活动的重要信息来源之一。

对上述人类获取信息的主要渠道，美国学者戴尔（EdgarDale）用"经验之塔"理论予以描述，

戴尔的经验之塔

戴尔认为，如果学习者有具体经验，他们就会更容易理解和掌握抽象的符号和概念。"经验之塔"是教学方法和教学资源的具体与抽象程度水平的视觉类比，它的目的是提供一个经验范围，从直接传递到符号传递，它的基础是一个由具体到抽象的连续体。

二、认识教学资源

教学资源是指那些可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。这些教学资源的要素可以单独地使用，也可以由学习者将它合起来使用。

随着人类社会进入信息时代，教学资源无论从其内容数量、媒体种类还是从其存储、传递和提取信息的方式都较之上个世纪发生了很大的变化，尤其是学习资源的可获得性和交互性的急速增长更形成了对现行教育体制和教学模式的震撼性的影响。美国哥伦比亚大学的罗伯特·泰勒(Robert.Taylor)教授在其所写的题为"传播技术和全球化课程设置的出现"一文中指出："1914年之前的二、三百年间的西欧，经过研究可以做为教学内容的资料数量并不多，当时整个世界科学知识的绝对数量也很有限，而全部文学作品是在一些不大的图书馆里就可以放得下的。--而当今世界却在产生着太多太多需要学习的东西，人生相对于这些知识显得越来越短，我们现在有如此多的，而且十分易于学习，易于传播的学习资源，以致于任何一个课程设置的决策人都不能将他们全部地考虑过"。

因此，对于教学信息化环境下进行科学而又富创造性的开发和建设已成为教育发展中不可缺少的重要内容。

三、信息化教学资源的特征

在信息化环境下教学资源的特征体现在以下方面：

1．处理数字化它是指将声音、文本图形、图像、动画、视频等信息经过转换器抽样量化由模拟信号转换成数字信号，数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它的纠错处理也容易实现。

2．存储光盘化光盘存储数字信息容量大，且体积小，一张光盘可以存储A4纸文本650,000页，可以容纳上千幅照片，可存储3亿多个汉字（相当于10年的人民日报合订本），而且可以实现快速的查询和检索。全屏动态图像1小时12分钟，调频立体声5个小时。

3．显示多媒体化它是指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体学习资源，如声音、文本、图形、图像、动画等。这与传统的单纯用文字或图片处理信息资源的方式相比要丰富得多。

4．传输网络化信息可以通过网络实现远距离传输，学习者可以在任何一台上网的计算机上获取自己需要的信息。

5．学习资源系列化它是指对不同的学习者分别提供各种形式的系列教学软件。

6．教学过程智能化它包括教学软件的专家系统对教学过程中的信息资源使用的实时监控、数据采集、分析、提供帮助等机制，能根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导；不仅能发现学生的错误，而且能指出学生错误的根源，以便作出有针对性的辅导或学习建议。

四、信息化教学资源的基本类型

1.模拟音像教材，指与文字教材相配套的音像教材，如投影教材幻灯教材录音教材录像教材等。

2．数字化音像教材，指利用计算机技术制成的数字化的音像教材，如CDVCDDVD|LD等。

3．多媒体教学软件，指运用以计算机技术为核心的多媒体技术编制的教材，如CD－ROM等。

4．电子出版物，将书、报纸或刊物等直接采用计算机的呈现方式存储起来，如存储在光盘或软盘上。

5．基于网上课程教材或网站，是指具有良好的人机交互界面用于网络课程学习的教材，如各类教育资源库、各类教育网站。