【摘要】：本文主要探讨的是基于多媒体计算机和计算机网络教学环境下教学（学习）材料的组织问题。既在多媒体演示教室、多媒体网络教室和基于Internet的远程教学为主要教学环境的前提下，构建教学（学习）信息资源库的问题。从目前信息资源的类型、信息资源的制作、发布途径及存在的主要问题分析了当前网络教学信息资源现状。论述了构建网络教学信息资源的理论依据和心理学基础，提出了网络信息资源开发的指导思想及开发网络教学信息资源的基本原则和途径。同时对使用信息资源的“度”的问题谈了自己的看法。

【关键词】：网络教学   教学资源    信息资源

当前，全国中小学中已有的校园网超过了3000所[1]。对于这类学校硬件建设已经初具规模，但是如何充分利用已有的设备进行教育教学的改革，充分发挥校园网的作用，更好地为教育教学服务，从而提高教学效益，是教育工作者共同关注的问题。“网络教学”的兴起，给教学改革注入了新的活力。如何有效的开展网络教学，使学生在网络环境下自主学习、获取新知，构建自己的知识体系，网络信息资源的建设在此起着至关重要的作用。

一、开发网络信息资源的重要意义

在“信息”“信息时代”“信息资源”“信息高速公路”等概念越来越多地出现在教育领域时，我们的教学目标将面临如何提高学习者适应信息时代要求的各种素质和能力的重任。现代社会信息环境对新世纪的公民提出的要求是：（1）学习者运用信息的能力；（2）学习者主动获取信息的能力；（3）善于处理信息的能力；（4）利用信息进行学习的能力；（5）信息的创新能力；（6）具有21世纪协作意识和新时代价值的观念。信息时代要求教育者把培养学生的信息素质作为教育的重要目标，使其在信息的获取、分析、加工能力方面能有所提高。为了适应时代的发展，在国外各教育机构逐渐在学校建立“媒体中心”或“媒体图书馆”或“教学资料中心”。不论其名称如何，其本质是相同的。其目标是培养学生运用各种教学媒体，利用各种信息技术进行独立学习的能力，促进自我教育和终身学习。在我国普教系统，各中小学正在进行的以问题为中心的“网络教学”试验，也是为了实现以上教学目的。

“网络教学”即利用网络进行教学。其特点是为了满足个别化教学和合作学习的需要，以实现按照学习者的意愿和需要进行的教学，以培养学生获取信息、分析信息、处理信息的能力为主，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。网络教学资源是开展网络教学的前提和基础。根据AECT’94定义：教学资源主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。[2]我们在此主要探讨的是基于多媒体计算机和计算机网络教学环境下教学（学习）材料的组织问题。即在多媒体演示教室、多媒体网络教室和基于Internet的远程教学为主要教学环境的前提下，构建教学（学习）信息资源库的问题。随着网络教学的逐步拓展，网络教学信息资源的需求也越来越大。因此信息资源的创建、搜集、管理成为开展网络教学的关键。目前在校园网的使用过程中最突出的矛盾就是网络教学的信息资源匮乏，尤其是与课程内容和现行教材配套的教育教学资源更少。因此建立、丰富教育教学资源库是我们上至教育主管行政部门下至每位教师都应十分关注的问题。

二、当前网络教学信息资源现状

（一）从信息资源的类型来看：

1.演示型课件：主要是以制作的动画、图片及音视频片段为主。其作用是将难以实际观察或实地观察的事物、事件的过程通过以上手段表现出来。它是构成信息资源的基本要素之一；

2.教学网页：是针对某一节课或某一章节的教学内容，将文本、图形、图像、动画、视频、音频等素材资源进行有机的组合，制作的适合课堂教学的网页进行教学活动。其作用是将本节课的知识内容通过树型结构或网状结构分层呈现给学生，进行教学活动；

3.专题学习网站：是在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。在专题学习网站中提供了文本、图形、图像、动画、视频、音频等素材资源、多媒体课件以及相关的学科工具、网站链接、网络通讯工具等。专题学习网站是学生的获取信息、情境探究、协作交流、自我评测的认知工具。其作用是为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境，扩大学生的知识面，丰富学生的视野；

4.教学素材库：提供的是教学中所需的文本、图片、图像、动画、视频、音频、简单课件等各种素材，其作用是供教师根据自己对教材的理解，结合学生的实际进行编辑、组织后用于教学。该素材库本身不能直接用于教学，它通常和软件平台结合起来用于制作成教学课件、教学网页或专题学习网站供教学使用；

5. 积件：是由积件库和组合平台构成，包括教学信息资源、教学信息处理策略与工作环境。积件库包括多媒体课件库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方式库、教与学策略库等。积件组合平台是供教师和学生使用来组合以上各库资源，最终用于教学使用的软件环境。积件平台软件的基本特点是：（1）无需程序设计；（2）方便地组合积件库各类多媒体资源；（3）面向普通中小学教师，易学易用；它具有注重人的主体性、积件与教材版本无关性、基元性与可积性、开放性，自繁殖性、技术标准规范性以及易用性、通用性、灵活性、实用性等等[3]。

（二）从信息资源的制作、发布途径上来看：

1.教育部门：如中央及地方电教馆、教研室和教育行政部门开发研制的各类教育教学资源，通过相关的教育网站向社会发布；

2.专业软件公司研发制作的各类课件、素材库等教学资源以光盘、硬盘形式或通过互联网向社会发布；

3.学校（主要是大专院校或网校）开发制作的大量适用于本校教学（学习）的信息资源在自己建立的教育网站公布；

4.教师自主开发制作的课件、专题学习网站，主要用于个人或小团队的教学活动。通过校际交流或在网站上发布形式达到资源共享。

（三）存在问题：

伴随着互联网的普及，网络信息资源浩如烟海，但是教师真正能方便、快捷的检索到适合自己教育教学的信息资源却是很困难的。其原因是除了计算机网络技术本身的因素（如：搜索引擎需不断升级，搜索方式的不断改进等）外，适合教师个性化教学及学生个性化学习的软件的匮乏是主要因素。各专业公司都具有教强的技术力量和资金实力，尽管他们都聘有专职或兼职的具有教高资力的专业教师作为技术指导乃至直接进行脚本设计，但由于缺乏统一的领导、统一的策划，同时这些教师来自不同的地区、不同的学校，对当前的教育形式、今后的教育发展趋势的认识也不尽相同，故其产品缺乏统一标准。再有各公司的课件制作人员大都没有教学经历，很难完全体会、理解专业教师的设计理念，制作过程中难免有偏颇，产品质量不高也就再所难免了。那么由教师自制适合自己教学的课件，不断丰富自己的教学资源则是消除上述弊病的良策。遗憾的是，教师均承担着繁重的教学任务，很难抽出大量时间自己制作比较复杂的教学软件，同时受到教师的计算机技术能力有限的制约（当然，个别教师除外），对于制作比较复杂的动画、具有双向交互功能的软件感到非常困难。我们也很难想象把每一位教师都培养成软件制作高手。即便如此，我们也见到有些教师制作的课件技术含量很高，也很精美。但他们大都以自己对教材的理解，针对自己学生的特色设计、制作适合自己的一节课或一单元的教学软件。很少考虑软件的通用性，因此很难作到资源共享，这无疑是一种人力和资源的浪费（当然我们并不反对这种做法，只是感到非常可惜。同时也很难推广）。另外，缺乏统一的软件管理平台。虽然国内从事开发教育软件的各大公司推出不少这类软件，但由于没有统一标准各行其是，因此通用性教差。不同的学校选择了不同的平台难以实现资源共享，这造成了有限的教育资源的浪费。

三、开发网络信息资源的基本理念

（一）构建网络教学信息资源的理论依据

建立网络教学信息资源库要根据网络教学的理论基础，针对网络教学的特点、网络教学的目标有计划的进行。网络教学首先是教学活动，它是在现代教育理论指导下充分运用现代信息技术，以学生为中心的教学结构。以学生为中心教学模式的理论基础就是建构主义的学习理论与教学理论。由于建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；强调以“学”为中心的教学设计理论。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。而以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，其相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。这种教学模式是随着多媒体和网络技术的日益普及尤其是基于Internet的教育网络的广泛应用才逐渐发展起来的。因此我们说建构主义学习理论与教学理论为在多媒体和网络环境下，以学生为中心教学模式提供了理论基础，当然也为网络教学信息资源的建设提供了理论依据。

从心理学角度看，建构主义教学理论的心理学内涵可概括为激发研究动机、情境促进认知、缩短心理距离、完善系统结构、提供创新机遇、优化心理素质等要点。裴斯泰洛齐从教育心理学化的要求出发，认为心智的发展根源必须出自学生自己。他指出，能力的发展“来自我们自己获得观念、知识和能力的强烈欲望，来自获得感觉印象的自发努力”。布鲁纳认为，教学不应当是学生处于被动地接受知识的状态，而应当让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者” [4] 。我国著名心理学家潘菽认为“教育的作用就在于帮助学生有效地进行学习”。从信息加工学习理论角度来看，学习就是信息符号输入、加工编码、存储、提取和应用过程。教育的过程就是教育信息的传输过程[5]。在网络教学环境中，教师可以充分利用先进的教育技术，运用现有的教学资源创设问题情境、提供解决问题的资源、激发学生的好奇心产生求知欲，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。有助于创新思维的养成。