中国教育

    网络教育是信息技术在教育领域应用发展的重要方面，我国正在实施的现代远程教育工程顺应了当今世界网络教育应用发展的主流和趋势。然而，作为新生事物，网络教育的开展机会与风险并存。

　　北京师范大学教育信息与网络技术研究院院长安宝生教授日前在东北师范大学召开的“中小学信息技术教育国际研讨会”上提出，网络教育实践急需理论指导。网络教育的优势是什么？局限性在哪里？如何趋利避害？我们现在还不能从现有的教育理论中寻找到答案。

　　安宝生说，传统的教育理论是在农业社会、工业社会的教育教学实践的基础上，在对单个人或小团体的教和学的经验中总结出来的，而在完全突破时间、空间限制的网络社会，教育的规律则是一个新鲜事物。网络教育是最大的电子商务，它的发展与整个社会的信息化进程密切相关，所以，无论是内涵还是外延，网络教育已经大大突破了传统教育的概念。要在一个复杂的系统中正确地进行价值判断，运作教育活动，研究工作的重要性就不言自明了。

　　首先，在网络课程建设过程中，需要对与网络教育有关的法律和政策问题进行研究。

　　安宝生认为，国家投入巨资建设中小学教师继续教育网络课程，是为了解决以传统方式进行的继续教育难以处理的4个基本矛盾：教师工作繁忙与国家要求对教师必须进行普遍培训之间的矛盾；高水平培训需求与培训奇缺之间的矛盾；教师个性化培训要求与教学规模效益之间的矛盾；教师迫切需要获取大量信息与信息获取渠道狭窄、信息量不足之间的矛盾。其中最关键的是要借助网络媒体为进修教师提供大量的信息，如果进修教师能够随时、随地获取他们需要的信息，又能够顺畅地与指导教师互相交流，其他问题就都好解决了。但是，我们有权利在网络上传送教师们需要的信息吗？如何在目前有关法律法规不健全的情况下，最大限度地推动我们的工作？因此，必须研究有关法律法规和国际惯例，尽快摆脱盲目的状态。

　　其次，要对网络教学的课程设计和教学方法进行研究。

　　进行网络课程设计必须考虑：网络教育与常规教育、电大的远距离教育的区别是什么？什么是网络课程？是否所有的课程都适合网络教育？网络教育的体系、结构、形式应该是什么样？网络教育在中小学教师继续教育中的地位和作用是什么？利用网络开展继续教育应建立一种什么样的管理机制？在网络课程的建设中还必须研究：网络教学方法与常规的教学理论和方法的差别是什么？如何监控和测评网络课程编写的质量？开展网络教育对教学环境、教师、学生和教学管理提出了什么特殊的要求？等等。

　　其三，进行网络课程的技术研究。

　　当前，网络教育为信息市场提供了巨大的发展空间，因此，几乎所有大的计算机公司都不遗余力地争夺网络教育市场。不过一、两年时间，国外已推出了一大批高质量的网络教育技术平台。

　　安宝生介绍说，教育部也组织了关于网络教育的关键技术研究，对智能答疑、协同学习、虚拟实验室等关键技术进行攻关。在所有这些研究中，最重要的是教育资源的标准和规范的研究。印度作为发展中国家，之所以在软件产业上能够把日、英抛在后面，成为仅次于美国的世界第二软件出口国，原因固然很复杂，但其中一个重要原因是他们重视按照国际标准与规范进行管理。我们组织网络课程，也曾考虑到要遵循一定的标准建设课程，也将教育部的有关技术标准提供给课题承担者，但这些标准是否与国际标准接轨？我们能够采取什么措施保证课题承担者严格执行既定的技术规范？这些都是我们研究得很不够的。可以预见，未来教育网络课程的国际竞争也将是标准和规范的竞争。我们必须对此给予足够的重视。

　　其四，关于网络教育专家的培养。

　　安宝生认为，网络教育需要教育理论、学科、信息技术三方面专家的协同工作，缺一不可。

　　教育理论家对于中外教育历史经验有较为准确的把握，而网络教育既是历史的创新，又是历史的继承；学科专家对于学科内容有深刻的了解，只有他们才能准确地说明每一个具体学科需要什么样的资源库，需要如何确定教学目标，选择恰当的教学方法，制定科学的测评指标；信息技术专家则有能力把教育理论家的理念和学科专家的经验生动地体现在多媒体的课件和资源库之中。问题在于，三方面的专家知识背景不同、观察问题的角度不同，如何将这些专家协同起来，取长补短？如何使得专家们随着网络教育和网络课程建设的进程逐步完善自己的知识结构，成为新型的、名副其实的网络教育专家？这将是长期的任务。