网络教学已成为世界各国教育改革和发展的重要趋势，目前世界上许多教育机构基本上都实现了教育信息化，采用网络技术开展第二语言教学。由于网络教学涉及网络技术、多媒体的运用、课件的制作、以及教育学、语言学和应用语言学等多门学科的理论知识与实践经验，所以如何将教学信息和教学行为融为一体，使学生在较短的时间内较快较多地掌握所学知识，目前已经成为教师关注和思考的课题。

选用第二语言教学的网络平台

在第二语言教学中我们应当注意：1.帮助学生尽快习得语言，培养学生使用语言和交际的能力；2.开展语言背景教学，语言和文化内容并重；3.努力创造语言环境，培养学生的语言的应变能力；4.开展语言比较教学和比较研究，拓展学生的视野，培养学生的分析能力，调动学生潜在的优势。网络第二语言教学需要充分利用新技术的特点达到这些目标，充分合理地利用网上资源，消除教学过程中的障碍，丰富教师和学生的教学体验。

目前的日常教学中广泛采用的是“Blackboard”教学管理平台。由于它与普通的网页差别较小，学习者很容易操作，也便于浏览、上传信息、分组讨论和从事网络交互等活动。所以，这套系统更适合于网络教学。

“Blackboard”的网络平台界面通俗易懂，稳定性好。这一平台的最大特点是支撑多国语言，到目前为止尚未见到过乱码，便于教师针对不同国家的学生制定网页语言，也便于学生根据自己的情况选择语种。笔者在该平台共开设了三门课：（1）“中日比较研究” ，主要针对国内外的研究生和学者；（2）“中日翻译”，主要针对中日两国的学生；（3）“对外汉语”，主要针对各国学汉语的留学生。

另外，笔者曾经在同一张网页上登载过英、日、中三国语言的信息，页面文字既无乱码，也不变形。从教学的角度观察，该平台各个项目的设计和教师所需选项内容基本符合现实教学的需求，也基本满足网络课程评估所应具备的一些条件。如：网络传输系统、教学系统、交互系统、教师/学生支持系统、评价系统、管理系统等。

通过网络教学的实践笔者体会到，针对课堂上来不及解释和处理的问题，要在课后通过制作课件或发信息等方式及时地对学生进行反馈指导。学生来自各个不同的国家和地区，他们的知识水平、文化背景、社会背景、专业能力参差不齐，虽然发达国家的学生掌握网络知识较快，但在初始阶段仍有学生看不懂中文电脑上菜单上的内容。所以教师除了教书，也要注重介绍这方面的知识，帮助他们尽早具备接收网络教学、从事交互的必要条件，督促并及时检查他们的上网情况。

网络教学的课题与发展

上个学期，笔者对接受网络教学的13名外国留学生进行了一次问卷调查，这些学生分别来自世界各个不同的国家。其中德国2名、日本2名、韩国、泰国、俄罗斯、意大利各1名、印尼5名，有的学生在接受网络教学前根本不会使用中文电脑。由于实施这项调查前正值考试，问卷没有来得及登到网上利用网上工具来进行，而是采取原始方法，在调查结束后归纳出来的。调查内容和结果按先后顺序列表如右图所示。

从调查问卷中我们不难看出，学生们对网络教学充满了热情，认为网络教学有必要的人数比率占回答总数的85%，就其原因回答：对我的学习有帮助、丰富了课堂课外内容、无论在哪都可以学习的比率分别占54%、46%和38%；就学习有无收获回答：老师的课堂内容更丰富了、了解到很多课堂学不到的东西的比率分别占46%和38%；就该平台的设计学生们的回答是满意的；就网络教学内容回答：帮助很大、难易度还可以的各占85%，提出希望增加考试测验内容的比率占62%，这与最后对未来的提问“你觉得最理想的网站是什么？”回答有模拟考试的比率基本相同，为69%。由此可见，增加网上练习、考试测验的内容是他们最大的愿望。这些学生完成一个学期的学习后，将各奔东西，有的升班、有的前往其他院校深造、有的就业，然而他们对网络教学依然热情不减，85%的人希望继续利用该网络进行学习。

通过这次调查我们还发现，“Blackboard”平台虽然作为一个教学管理平台在各个方面做得几近完美，但是在解决动态图像与实时播放及存储课堂授课内容等问题，在自动解决课件制作、语音实验等方面还需要迈出新的一步。这不仅仅是“Blackboard”开发商有待解决的课题，也是使用者对其抱有的最大期望。