网络化教育是当今国际国内教育发展新的生长点，也是现代教育技术的主流发展方向。对于网络化教育，国外有多种不同称呼，如e-Learning，Network-Based Education，Online Education, Virtual Education，Web-Based Instruction, Web-Based Learning，CyberEducation 等，它们虽不完成同义，但都与网络运用相关；国内则喜欢用“网络教育”、“网上教育”、“现代远程教育”之类的称呼。由于网络教育，特别是基于Internet的远程教育，具有地域广泛性、技术复杂性、文化多样性等特点，使得大量的网上学习资源难以实现共享，不同的教育系统也难以互相沟通。虽然现行的网络技术已为学习资源在低水平上的自治与共享（例如通过 HTTP 和HTML）、学习活动的合作（例如通过各种网上通信工具）提供了基本技术条件，但是允许教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的标准却没有很好地认定，因此妨碍了网上教育资源的大范围共享与交流。解决这些问题的根本出路是制订网络教育技术标准，用标准化办法保障网上学习资源共享和系统互操作。学习资源共享是指一个学习对象可被多个学习系统利用；系统互操作性是指多个系统及组件之间能够交换与使用彼此的信息。
世界各国在发展网络教育时深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的互操作对于教育系统的实用性和经济性具有决定性意义。因此国际上有不少企业机构和学术团体致力于网络教育技术标准的研究与开发，并且已经产生了一大批标准化成果。我国也于2000年开始投入人力开展这方面研究工作。本文对国际、国内有关网络教育技术标准化研究工作的概况做一比较全面介绍。
美国的网络教育技术标准化研究工作起步最早，并且有几个标准进入了实用阶段。下面介绍几个比较有影响的标准开发组织及其成果。
1．AICC- AGR
美国航空工业计算机辅助训练委员会（AICC: Aviation Industry CBT Committee）早在1993年就提出了CMI（计算机管理教学）互操作指导规范，使得不同开发商提供的局域网课件可以共用数据；1998年又将此规范升级成为适用于基于Web教学的CMI标准。至今，AICC已经推出了一系列统称为AGR（AICC Guidelines and Recommendations）的技术规范，主要包括：
l CBT教学平台指南(AGR-002)；
l DOS版数字音频指南(AGR-003)；
l 局网版CMI互操作指南(AGR-006)；
l Web版CMI互操作指南(AGR-0010)；
l 学生用户导航控制指南(AGR-009)。
2．ADL-SCORM
